中３ 総合的な学習の時間 / 探究 探究(国語)【授業案】三輪田学園中学校高等学校 五十嵐 美穂
| 学年 / 教科 | 中３/総合的な学習の時間 / 探究 |
| 単元 | ーーーー |
| 指導要領 | 総合的な学習 |
| 教科書会社 | ーーーー |
| 授業者 | 五十嵐 美穂（三輪田学園中学校高等学校） |
| 投稿日 | 2024年9月7日 |
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解説動画
作成者からのアピールポイント
友人達によるルーブリック評価は、振り返りとして有効だった。
「探究」の授業として、自ら学ぶ力を培うことが大事なので、授業者はフレームワークを行った後は極力内容について指導的にならないようにした。授業者としても、昨年度実施内容をもとに、次回担当した際に取り入れたい内容を加味し、自らのブラッシュアップになるような授業案にした。
ロイロノート・スクールのnoteデータ
【展開1】「すき」を考える
自分の「すき」を考える
グループで「好きなもの「好きなこと」で自己紹介と質疑応答をし、その後全体に向けて他者を3分で紹介しあう。
マンダラートを使って自分の興味のあることがらを確認する。
「すき」の中味を言語化して問いが見えてくることが狙い。
他者紹介は発表の練習及び、相手の「すき」を、理解を深める質疑応答をしなければ3分は語れない。
【展開2】「問いをたてる」とは
様々な素材から問いと立てる
中2の教科書にある『走れメロス』を読む。与えられた問いの答えを考える。根拠を明らかにして、その問いの答えを求める。
映画『ハウルの動く城』を鑑賞して問いを立てる。立てた問いに答えを出す際の計画を考える。（グループワーク）
授業者は、先行研究の紹介をする。また今後の探究及び発表準備に必要なツールなどフレームワークをする。
【展開3】「答えを検討できる問い」に挑む
探究
自分の問いを立てる。
マインドマップをつくり、「すき」なものから問いを立てる。
マインドマップの例を見せる。
計画書を立てる。
「問い/仮説/検証/結果/参考資料」を資料にまとめ、発表に備える。（４～5分）
発表の練習をする。
【展開4】まとめと振り返り
発表と評価
カード、PowerPointもしくはkeynoteでまとめて発表する。
互いにルーブリック評価をする。「ほめポイント」「こうすればもっと良くなる」「もっと知りたい」点なども記入した上で提出。
