小４ 社会/地歴公民, 総合的な学習の時間 / 探究 給食の残量を０にするためにできることは何だろうか ごみのしょりと利用【授業案】岐阜聖徳学園大学 尾白 麗奈
| 学年 / 教科 | 小４/社会/地歴公民, 総合的な学習の時間 / 探究 |
| 単元 | ごみのしょりと利用 |
| 指導要領 | （イ） 処理の仕組みや再利用，県内外の人々の協力などに着目して， |
| 廃棄物の処理のための事業の様子を捉え，その事業が果たす役割を考え，表現すること | |
| 教科書会社 | 東京書籍 新しい社会 4 |
| 授業者 | 尾白 麗奈（岐阜聖徳学園大学） |
| 投稿日 | 2024年8月23日 |
単元の一部
解説動画
作成者からのアピールポイント
本校の給食の残量を提示し、児童は社会科で学習したことからその量の多さに衝撃を受ける。そこで原因を導き、本時は自分がやってみたいことを１か月間実行する期間を設ける総合的な学習の時間でもある。児童が主体的に行動方針を設定し、実際に実行して振り返りを行うことで、今後の給食に対しての意識が高まるとともに、新たな気づきを得ることとなる。
ロイロノート・スクールのnoteデータ
【展開1】本校が残した給食の残量を示すことで、食べ残しの量を減らす意識を高める導入
市内の給食残量調査で、本校がワーストNO.1であることを伝える（現状把握）
主発問を投げかけ、個々の意識を高める（意識の喚起）
【展開2】現状の問題を書き出し、課題に対する自分の考えを導く
自分の給食を振り返り、食べ残しが多く残る原因を分析する（原因を分析）
給食が多く残る原因をクラゲチャートに書き出す（チャートへの書き出し）
【展開3】実際にできる行動をチャートに書き出し、グループで共有する
給食の残量を減らすためにできる行動を個別に考え、クラゲチャートに書き出す（個別）
各自が作成したクラゲチャートをグループ内で共有する。（グループでの共有）
自分にはないかつ、参考になる意見については自分のチャートに追記してもよいこととする
【展開4】考えた行動に順位をつけて、自分の行動方針を明らかにする
「できる・できない」に関係なく、「やりたいこと」をリストアップし、優先順位をつける（行動の順位付け）
クラゲチャートで出したアイデアを、ピラミッドチャートに再編成する（ピラミッドチャートへの変換）
【展開5】実際に１か月活動をした後で、活動全体の振り返りをする
自分が設定した行動方針に基づいて、どのように行動したかを振り返る（行動の振り返り）
取り組みを通じて、初めて知ったことや気づいたこと、今後にも役立ちそうなことをまとめる（学びと気づきの整理）
